Quel est le but de l'évaluation en milieu scolaire ? A quoi " jouent " les enseignants et surtout comment " jouent-ils " en évaluant leurs élèves ? Deux enseignants ont mené des recherches et des expérimentations en équipe avec d'autres enseignants et leurs élèves, pour définir les outils d'une évaluation constructive, permettant à chaque élève d'accéder et d'acquérir les compétences exigées au cours de sa scolarité. L'institution scolaire a toujours pratiqué, d'une manière plus ou moins ouverte, l'évaluation des élèves. Cette évaluation est même une nécessité pédagogique pour adapter l'enseignement. Les formes et les modalités ont évolué et se sont enrichies de nouvelles missions depuis que cette évaluation est inscrite officiellement au nombre des obligations des enseignants. Mais elle est trop souvent inefficace au regard des objectifs fixés. Quels outils mettre en place pour assurer la transmission donc le " pilotage " des apprentissages, but principal de l'évaluation ?
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L'évaluation des élèves s'est toujours pratiquée dans le système scolaire avec des formes et des modalités qui ont évolué et se sont enrichies de nouvelles missions. Depuis la loi d'orientation, elle s'inscrit officiellement au nombre des obligations des enseignants. Des circulaires, des instructions officielles, des rapports de l'inspection générale et, maintenant, des travaux du Haut Conseil de l'évaluation de l'école lui sont consacrés. Des notions nouvelles ont été théorisées sont largement utilisées. Pourtant, différents rapports montrent que les pratiques (notes, appréciations, utilisation de moyennes, etc.) ne changent pas fondamentalement. De ce fait, l'évaluation des élèves qui occupe tant de temps est trop souvent inefficace au regard des objectifs qui lui sont maintenant fixés. Quels outils mettre en place pour permettre à la fois une communication précise et le pilotage des apprentissages, apprentissages qui sont les buts principaux de cette évaluation ? Deux enseignants ont mené ensemble à la fois sur le plan théorique et sur le terrain, des recherches et des expérimentations répondant à ce besoin d'outils. Les exemples proposés ici ont été construits en équipe. Ils ont été affinés, améliorés, négociés avec les élèves et expérimentés plusieurs années dans toutes les classes de collège.
Quatrième de couverture
L'évaluation des élèves s'est toujours pratiquée dans le système scolaire avec des formes et des modalités qui ont évolué et se sont enrichies de nouvelles missions. Depuis la loi d'orientation, elle s'inscrit officiellement au nombre des obligations des enseignants. Des circulaires, des instructions officielles, des rapports de l'Inspection générale et, maintenant, des travaux du Haut Conseil de l'évaluation de l'école lui sont consacrés. Des notions nouvelles ont été théorisées et sont largement utilisées. Pourtant, différents rapports montrent que les pratiques (notes, appréciations, utilisation de moyennes, etc.) ne changent pas fondamentalement. De ce fait, l'évaluation des élèves qui occupe tant de temps est trop souvent inefficace au regard des objectifs qui lui sont maintenant fixés.
Quels outils mettre en place pour permettre à la fois une communication précise et le pilotage des apprentissages, apprentissages qui sont les buts principaux de cette évaluation ?
Deux enseignants ont mené ensemble à la fois sur le plan théorique et sur le terrain, des recherches et des expérimentations répondant à ce besoin d'outils. Les exemples proposés ici ont été construits en équipe. Ils ont été affinés, améliorés; négociés avec les élèves et expérimentés plusieurs années dans toutes les classes de collège.
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