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Travail réel des enseignants et formation : Quelle référence au travail des enseignants dans les objectifs, les dispositifs et les pratiques ? Broché – 5 septembre 2014


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Descriptions du produit

Extrait

Extrait de l'introduction

Quelle référence au travail ?

Léopold Paquay, Philippe Perrenoud, Marguerite Altet, Richard Etienne & Julie Desjardins

1. Le risque d'éloignement
2. Travail prescrit, travail réel
3. Comprendre le travail pour le transformer
4. Plan de l'ouvrage

La formation initiale des enseignants se réfère-t-elle au travail qui les attend une fois leur diplôme obtenu ? Bien entendu, répondra-t-on spontanément. Comment une formation professionnelle pourrait-elle ne pas se référer au travail auquel elle prétend préparer, alors qu'elle est censée garantir, à travers le diplôme qu'elle décerne, de bonnes chances de trouver un emploi et de le conserver ? Toute formation qui ignorerait complètement la réalité du travail auquel elle promet de préparer serait désertée dès qu'on se rendrait compte qu'elle ne mène à rien.

La question est donc provocatrice. Il n'est en revanche pas illégitime de se demander dans quelle mesure les cursus de formation initiale tiennent compte du travail des enseignants, comment et à quel niveau de construction du cursus. Deux niveaux distincts méritent l'attention :

- celui du curriculum formel, de l'énoncé des objectifs de la formation et des contenus de la formation initiale ;
- celui du curriculum réel, des dispositifs et des contenus effectifs de formation.

Dans le premier cas de figure, la référence au travail est l'affaire de l'institution dans son ensemble, au moment où elle fixe les objectifs de la formation, les traduit en référentiels de compétences, en programmes et en modules. Il s'agit alors, à travers une analyse de contenu, mais aussi en interrogeant les concepteurs et les pilotes d'un cursus, de savoir s'ils ont une représentation précise du travail qui attend les futurs enseignants, laquelle et comment ils en ont tenu compte dans la formulation des objectifs et des programmes.

Il est plus difficile d'identifier la place qu'occupe la référence au travail réel des enseignants dans les contenus effectifs de la formation, ce qu'on peut appeler le curriculum réel. L'analyse des textes peut être trompeuse. Dans certains cas, la référence au travail n'y apparaît pas, alors qu'elle est forte dans les pratiques de formation. Ou inversement. Pour en avoir le coeur net, il faut donc aller au-delà de l'analyse des intentions et observer finement et longuement les interactions entre les formateurs et les étudiants, en cherchant à identifier la manière dont le travail réel et le travail prescrit sont évoqués, qu'ils soient présentés comme objets d'analyse ou comme exemple à suivre ou à ne pas suivre.

Présentation de l'éditeur

La formation initiale des enseignants se réfère-t-elle au travail réel qui attend les enseignants dans les classes ? La question peut sembler provocatrice et pourtant il n'est pas illégitime de se demander dans quelle mesure les cursus de formation initiale tiennent compte du travail des enseignants, et comment ils le font tant au niveau du curriculum formel de l'énoncé des objectifs de la formation, des contenus de la formation initiale et de la prise en compte des prescriptions, qu'au niveau d curriculum réel des dispositifs et des contenus effectifs de formation.

Si l'institution fait référence au travail à travers des référentiels de compétences, des acteurs, universitaires, formateurs, proposent eux des dispositifs complémentaires d'analyse de pratiques et d'analyse clinique du travail pour former.

Les auteurs de cet ouvrage montrent l'intérêt de connaître, de comprendre le travail réel des enseignants afin de le transformer en développant dès la formation initiale non seulement le prescrit, mais aussi une capacité de jugement et d'analyse du travail.

Léopold Paquay †
Professeur émérite à la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation à l'Université catholique de Louvain.

Philippe Perrenoud
Professeur honoraire à la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation à l'Université de Genève.

Marguerite Altet
Professeure émérite de sciences de l'éducation à l'Université de Nantes.

Richard Etienne
Professeur émérite de sciences de l'éducation à l'Université Paul Valéry de Montpellier.

Julie Desjardins
Professeure titulaire et vice-doyenne à la formation de la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke.


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