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Les démarches d'investigation dans l'enseignement scientifique : Pratiques de classe, travail collectif enseignant, acquisitions des élèves Broché – 1 janvier 2011


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Extrait

Extrait de l'introduction de Michel Grangeat, Université Joseph-Fourier-Grenoble 1, Université Pierre-Mendès-France-Grenoble 2, laboratoire des sciences de l'éducation

La diffusion des démarches d'investigation : une dynamique en devenir

Une baisse d'intérêt pour les enseignements et les carrières scientifiques touche actuellement les pays européens. Ce déclin représente un danger pour la vie scientifique et économique et aussi pour la vie civique dans la mesure où des connaissances scientifiques et technologiques sont nécessaires à la compréhension de la plupart des choix sociétaux actuels. Voici les faits qui motivent le rapport Science Education Now ! (Rocard et ai, 2007). Pour surmonter cette difficulté, les auteurs de ce rapport européen misent sur l'instauration de nouvelles méthodes pédagogiques et tout particulièrement sur un enseignement fondé sur les démarches d'investigation. L'école peut-elle relever ce défi à travers le développement de ces méthodes d'enseignement et de la formation des enseignants ? Cet ouvrage vise à explorer cette question.
Le renouvellement pédagogique auquel appellent les auteurs du rapport Rocard ne sort pas du néant. Il s'appuie sur des expérimentations qui ont paru satisfaisantes en Europe et particulièrement sur l'opération La main à la pâte initiée en France par quelques scientifiques de renom. Comme souvent en éducation, nombre d'acteurs estiment aussi que des démarches semblables ont déjà eu cours dans l'histoire scolaire. De fait, en nous limitant au cas français, d'aucuns peuvent penser que, dès les années soixante, la démarche qui sous-tend les Travaux scientifiques expérimentaux (TSE) préfigure ce que les programmes préconisent, aujourd'hui, pour instaurer les démarches d'investigation. Dans la même ligne, la circulaire d'octobre 1968 propose de développer ce type de démarche d'investigation afin d'éveiller l'intérêt des élèves pour les sciences et de créer chez eux une attitude scientifique. Dans les deux cas, comme aujourd'hui, l'accent est mis sur le rôle actif des élèves, dans toutes les étapes de la démarche, et sur la nécessité de coordonner, voire d'intégrer, les disciplines scientifiques. Alors, sommes-nous dans une sorte de mouvement circulaire remettant continuellement en avant des choix qui seront ensuite progressivement abandonnés ?
Quatre facteurs incitent à penser que l'histoire de l'enseignement des sciences n'est pas une simple répétition.
Les choix sociétaux faisant intervenir les sciences sont aujourd'hui fort nombreux et prégnants dans l'opinion publique. Citons quelques-unes des questions qu'ils soulèvent : Peut-on consommer des plantes OGM ? Peut-on agir personnellement sur le changement climatique ? Peut-on accepter un relais téléphonique sur une école ? Faut-il toujours se faire vacciner ? Il y a donc nécessité, pour la qualité du débat public, de faire s'approprier la démarche scientifique par tous les élèves car, quelle que soit leur orientation scolaire future, ils seront tous des citoyens appelés à choisir et à prendre position entre plusieurs alternatives.

Biographie de l'auteur

Michel Grangeat est maître de conférences (habilité à diriger des recherches) en sciences de l'éducation à l'université Joseph-Fourier-Grenoble 1(IUFM), Ses recherches au laboratoire des sciences de l'éducation portent sur le développement des compétences professionnelles dans les métiers de relations humaines. Depuis 2009, il participe à la direction du programme européen S-TEAM consacré à l'enseignement des sciences.

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