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Aider les élèves en difficulté d'apprentissage : L'influence de l'attachement sur le comportement en classe Broché – 27 février 2012

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Extrait

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La théorie de l'attachement et les élèves qui nous dérangent

1. Introduction

Brian a 9 ans, il est assis dans un coin de la classe, tout seul, et regarde dans la direction opposée. Il a été obligé de s'asseoir là parce qu'il ennuyait les autres enfants, perturbait la leçon par des remarques dénigrantes et interrompait le professeur. Une assistante en soutien scolaire s'occupe de lui mais il n'accepte pas son aide. Il préfère transpercer le papier avec son crayon comme s'il voulait attaquer le travail plutôt que d'y réfléchir. Comme d'habitude, à la récréation, il a eu des problèmes pour avoir attaqué sans raison un autre élève. Il dit qu'il n'a rien fait et que c'est l'autre qui l'a provoqué. Sa mère pense que son comportement doit être dû à l'école et à la façon dont l'équipe s'occupe de lui.

Les enseignants ne connaissent que trop bien ces élèves en difficultés sociales et émotionnelles, et en particulier ceux qui ont des difficultés de comportement. Les conséquences du comportement provocateur de certains élèves préoccupent tant l'enseignant que les autres élèves. À une extrémité du continuum on trouve des élèves qui ont besoin de temps pour s'adapter aux routines de la classe et aux règles de l'école. Avec le temps et des limites cohérentes, avec des répétitions et des rituels, ils peuvent apprendre à se conformer à ce qu'on attend d'eux et se centrer sur les apprentissages. Un autre groupe d'élèves réagit à des interventions plus spécialisées, comme des mises au point en classe ou dans des petits groupes à l'écart. Cependant un nombre non négligeable d'élèves n'arrive pas à répondre aux meilleures pratiques. À l'autre extrémité du continuum, on trouve des élèves qui peuvent perturber la classe et disqualifier l'enseignant. Très souvent la seule possibilité semble être de les exclure.
Ce n'est pas un problème nouveau. Il y a longtemps que ces élèves avec des difficultés émotionnelles, sociales et comportementales, ces élèves qui ne s'en sortent pas à l'école, nous préoccupent. Les conséquences de cette situation sont importantes pour l'élève, que le manque de réussite peut mener à la désaffection, au décrochage et à l'exclusion sociale, pour l'enseignant, qui peut se sentir disqualifié, découragé et stressé, pour les familles, qui peuvent se sentir persécutées et impuissantes devant les plaintes concernant leurs enfants, pour l'évaluation des performances scolaires et pour la société en général, en termes de diminution de la santé mentale des jeunes et de coût pour la société.
Le comportement des élèves est généralement ce qui est le plus préoccupant. Ces dernières années, nous sommes passés progressivement d'une prise en charge en dehors de l'école vers une politique «d'insertion» qui ne reflète pas toujours les besoins de l'élève ni l'empressement personnel des enseignants et de l'équipe éducative.
En quelques années de travail dans divers lieux d'éducation et de santé, j'ai vu que les enseignants sont parfaitement capables d'enseigner presque tous les élèves. Avec une meilleure connaissance de ce que signifient et impliquent les difficultés émotionnelles et sociales des élèves, l'enseignant peut modifier sa façon de réagir face à l'élève et celui-ci peut devenir plus disponible aux apprentissages. Pour l'élève, l'école, qui était une expérience négative, devient un lieu où il ou elle peut réussir, et où son estime de soi peut être renforcée. Ces expériences augmentent la résilience et l'espoir.
L'approche décrite ici se base sur une perspective psychanalytique et est issue de la pratique thérapeutique éducative. Elle cherche à contribuer à une meilleure compréhension du comportement de l'élève. On n'attend pas des enseignants qu'ils deviennent des thérapeutes mais ils peuvent travailler de façon thérapeutique grâce à une meilleure connaissance et une plus grande compréhension des difficultés et des expériences des élèves. Ce livre ne dit pas tant «ce qu'il faut faire» mais plutôt «comment réfléchir au problème» pour arriver à un résultat plus prometteur, ne plus être réactif mais réflexif, et que la réflexion guide la pratique.

Présentation de l'éditeur

La capacité d'un enfant à prendre part aux apprentissages et à être complètement inséré dans la vie scolaire est fondamentalement influencée par son vécu relationnel précoce ou attachement.

Cet ouvrage situe bien les aspects centraux de la théorie de l'attachement dans les comportements quotidiens et les expériences d'apprentissage des enfants et de leurs enseignants et établit clairement le lien entre les relations précoces vécues par les élèves et leurs efforts pour apprendre. Cette perspective peut aider à développer une philosophie de bien-être dans les écoles, ce qui renforce la possibilité d'insertion ultérieure et réduit la probabilité de décrochage et de comportements antisociaux des enfants arrivés à l'adolescence et à l'âge adulte.

Se basant sur son immense expérience de travail avec les enfants comme enseignante et psychopédagogue, Fauteur explore la signification de la relation entre l'élève, l'enseignant et la tâche d'apprentissage dans ce qu'elle appelle le triangle de l'apprentissage, le reliant au développement émotionnel, au comportement et aux expériences d'attachement. Elle propose des pistes concrètes pour la pratique éducative et pour guider l'enseignant dans la compréhension des comportements des «élèves à problèmes».

Heather Geddes

Psychopédagogue anglaise, elle a travaillé comme enseignante et thérapeute éducative dans divers lieux d'éducation ainsi que dans des services de guidance infantile et de santé mentale pour enfants et adolescents. Elle travaille aussi en privé comme thérapeute, superviseur et formatrice et contribue à la formation de master en psychopédagogie à la Caspari Foundation.

Françoise Hallet

Médecin scolaire, maître-assistante à la Haute école Condorcet de la Province du Hainaut et coordinatrice de L'Envol, centre pour l'accompagnement de la famille adoptive, en Belgique.

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le 29 avril 2015
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