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Cliniques méditerranéennes, N° 85, 2012 : La pensée magique Broché – 3 mai 2012

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Description du produit

Extrait

Chantal Lheureux-Davidse

La mise en mouvement dans la pensée magique

Comment rendre vivant l'inanimé ? La pensée magique nous y aiderait-elle ? L'entreprise reste difficile autant lorsqu'il s'agit de réanimer une relation peu vivante que lorsqu'il s'agit d'animer à distance des objets inertes. À travers le suivi de Flora, fillette autiste qui préférait l'environnement non humain aux liens humains en direct, la place de la pensée magique sera interrogée dans sa fonction structurante quant à l'investissement de l'espace environnemental et relationnel. Quel lien le thérapeute peut-il établir avec un enfant autiste quand celui-ci privilégie une pensée magique qui viserait à mettre en mouvement à distance des objets inanimés alors que le thérapeute paraît être considéré comme un objet inerte ? Je mettrai en valeur l'intérêt de jouer avec cette pensée magique pour que l'enfant se réapproprie spontanément le lien en direct.

L'IMPOSSIBLE RENCONTRE EN DIRECT

Flora, qui a renoncé très tôt à l'investissement du regard en direct, autisme oblige, a déplacé son intérêt pour la relation dans l'environnement non humain, c'est-à-dire dans celui des objets, du monde végétal et de l'architecture. Elle évite le regard en direct comme s'il était normal qu'elle se soit toujours débrouillée seule sans rien partager. Elle est pourtant très attentive à son environnement, pourvu qu'il ne soit pas humain.
Je la reçois chaque semaine dans le cadre d'une institution spécialisée, un IME, en psychothérapie individuelle. Son retrait autistique rend encore les échanges trop imprévisibles pour elle lorsqu'ils sont en direct. Mais nous arrivons à partager l'intérêt pour les objets et les formes environnants, dans une coprésence qui peut nous convenir dans un premier temps.
Dès les premières séances, Flora supporte difficilement le contact. Elle ne sait pas se diriger seule dans l'espace et il est nécessaire de lui donner la main pour la guider d'un endroit à un autre. Mais lorsque je lui propose de me donner la main le temps des trajets, je constate qu'elle a une répulsion pour le contact. Elle évite le contact en direct en cachant sa main dans sa manche. Je me demande si le langage que je lui adresse est compris dans un sens littéral comme il l'est par de nombreux enfants autistes. Craindrait-elle que je lui ôte la main si elle accepte de me «donner» la main, tant que son image du corps est encore mal construite ? Je lui propose alors de «se tenir à» ma manche faute de pouvoir me «donner» la main. Elle saisit immédiatement cette proposition ainsi que ma manche à laquelle elle s'agrippe, le temps de quelques trajets pour qu'elle s'habitue à ma présence et au fait que je ne risque pas de lui arracher une partie de sa main ni de la faire disparaître à mon contact. Au bout de quelques séances, elle fait l'essai fructueux et spontané pendant les trajets de me donner directement la main avec confiance. Dès lors, l'expérience du contact en direct n'est plus suivie d'un rejet, ni accompagnée d'émotions contradictoires.
Pour des personnes autistes la rencontre en direct est souvent très difficile au point que le contact peut entraîner le sentiment de disparaître ou de faire disparaître la partie du corps en contact.

(...)

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