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Développer un curriculum d'enseignement ou de formation : Des options plitiques au pilotage Broché – 28 novembre 2013

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Extrait de l'introduction

1. QU'ENTEND-ON PAR CURRICULUM

D'ENSEIGNEMENT OU DE FORMATION ?

Le terme «curriculum» est utilisé dès le XIXe siècle, du moins en anglais. Au départ, il désigne les cours dispensés par les universités ou par certaines écoles dans le cadre d'études ou de formations, comme le rappelle Safar (1992, p. 25), en se référant à l'Oxford English Dictionnary. Progressivement, le concept se modifie et le terme, emprunté aux pionniers de «l'Éducation Nouvelle», s'oppose à la notion de programme (description d'une liste de contenus), utilisée par la pédagogie traditionnelle (Raynal et Rieunier, 1997).

À présent, le concept de curriculum s'est considérablement élargi, mais il s'est difficilement implanté dans le monde francophone où la notion de programme scolaire, beaucoup plus limitée, le supplante souvent. Or, on ne peut réduire le curriculum au programme scolaire. Depuis une dizaine d'années, le monde francophone utilise de manière assez systématique le terme «curriculum» pour désigner la manière de formaliser la réflexion autour d'un programme de formation dès lors que ce dernier est d'une certaine ampleur qui permet de le distinguer d'un simple dispositif pédagogique ponctuel (Jonnaert & M'Batika, 2004 ; Depover & Noël, 2005 ; Audigier, Crahay & Dolz, 2006 ; Lenoir et Bouillier-Oudot, 2006 ; Audigier & Tutiaux-Guillon, 2008 ; Bédard et Béchard, 2009 ; Ettayebi, Opertti & Jonnaert, 2009 ; Jonnaert, Ettayebi & Defise, 2009, pour ne citer que des ouvrages publiés en français).

Sans qu'il existe de lien de cause à effet, cet usage semble s'être développé parallèlement à l'approche par compétence qui tend à exercer une influence de plus en plus significative sur les démarches de planification pédagogique. Peut-être le lien entre cet usage et cette approche doit-il être recherché dans une certaine quête de sens qu'une approche trop technocratique, liée à la pédagogie par objectifs, avait estompé, même si Crahay et Forget (2006) insistent sur le caractère exogène de l'approche par compétence : elle n'est pas issue du monde de l'éducation lui-même, elle lui est extérieur.

Parmi les nombreuses définitions qui en sont proposées, nous en avons retenu quelques-unes qui rendent compte de l'évolution du concept et de son enrichissement au fil du temps et des expériences.

Pour Taba (1962), un curriculum consiste simplement en un plan d'apprentissage.

De Landsheere (1979, p. 65), pour sa part, met l'accent sur la planification des opérations d'élaboration et sur l'évaluation des résultats, deux notions qui commencent à susciter un intérêt particulier dans les milieux de l'éducation à partir des années soixante-dix : «Un curriculum est un ensemble d'actions planifiées pour susciter l'instruction : il comprend la définition des objectifs de l'enseignement, les contenus, les méthodes (y compris l'évaluation), les matériels (y compris les manuels scolaires) et les dispositions relatives à la formation adéquate des enseignants.»

Dans le même ordre d'idée, D'Hainaut et Legendre font, en plus, référence aux valeurs et aux finalités assignées au système éducatif : un curriculum «comprend en général, non seulement des programmes dans différentes matières, mais aussi une définition des finalités de l'éducation envisagée, une spécification des activités d'enseignement et d'apprentissage qu'implique le programme de contenus et enfin des indications sur la manière dont l'enseignement ou l'élève sera évalué» (D'Hainaut, 1983). Un curriculum est un «ensemble de savoirs qui a pour objet pratique la construction méthodique d'un plan éducatif, global ou spécifique, reflétant les valeurs et les orientations d'un milieu et devant permettre l'atteinte de buts prédéterminés de l'éducation» (Legendre, 1988). Dans la seconde édition de son «Dictionnaire de l'éducation» (1993, p. 289), Legendre insiste sur le caractère structuré des composantes du curriculum : celui-ci consiste en un «ensemble structuré des expériences d'enseignement et d'apprentissage (objectifs de contenu, habiletés spécifiques, cheminements ramifiés et règles de progression, matériel didactique, activités d'enseignement et d'apprentissage, relations d'aide, mesure, évaluations et critères de réussite, environnement éducatif, ressources humaines, horaires, etc.) planifiées et offertes sous la direction d'une institution scolaire en vue d'atteindre des buts éducatifs prédéterminés.»

(...)

Biographie de l'auteur

Marc Demeuse Docteur en sciences psychologiques et statisticien, il a été formateur d enseignants (Institut supérieur pédagogique) et chercheur en sciences de l éducation à l Université de Liège avant d effectuer un séjour à l Institut de Recherche sur l Education de l Université de Bourgogne à Dijon (IREDU). Il est actuellement professeur à l Université de Mons où il est professeur. Il s intéresse en particulier aux politiques scolaires et à leur évaluation. Il enseigne notamment, en Belgique et à l étranger (Chaire de l UNESCO de Dakar, IREDU...) dans le domaine de la construction, de l analyse et de l évaluation de curriculums. Christiane Strauven Titulaire d une licence et de l agrégation en sciences de l éducation (Bac+5), elle a enseigné les cours de psycho-pédagogie dans des institutions de formation initiale et continuée des maîtres, au Burundi et au Congo. Elle fut ensuite conseiller dans un centre psycho-médico-social. Chercheur à l Université de Liège, elle a été responsable notamment de la formation continuée de cadres pédagogiques et de l enseignement des cours concernant le développement de curriculums d enseignement ou de formation et les problèmes éducationnels des pays en développement. Elle a également effectué dans ces pays de nombreuses missions opérationnelles ou d expertise. Avec la contribution de Xavier Roegiers À la fois ingénieur et docteur en sciences de l'éducation, il est professeur à l Université catholique de Louvain. Expert pour plusieurs organismes internationaux et président du BIEF, il accompagne les réformes curriculaires dans de nombreux pays.

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le 19 mai 2016
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