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Ecouter l'enfant, aider l'élève : Les outils de la réussite Broché – 24 mai 2007

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Description du produit

Extrait

Extrait de l'avant-propos :

Tout ouvrage présentant des outils, qu'ils visent ou non l'aide spécia­lisée à l'élève, ne saurait être vraiment utile que s'il est de son temps. Or celui-ci tangue et vacille. Violences complaisamment médiatisées, indivi­dualisme rampant, précarité culturelle et sociale grandissante, adultes mis au chômage de leur fonction de parent par leur propres enfants, marchandisation progressive du vivant - depuis la toute première cellule jusqu'à l'enfance globale - en ce début de siècle qu'on nous annonçait neuf, créatif, humaniste, triomphant, l'hiver est froid et le climat interre­lationnel se dérègle. Face à ce grand chambardement, que devient l'école obligatoire ? Dernière institution publique encore debout parfois, au sein de ces territoires que certains disent «perdus» de notre République, elle s'accroche aux quartiers, elle tient fort à son rêve : celui que font des milliers d'enseignants pour des milliers d'enfants qui continuent de croire en elle.
D'où viennent alors toutes les difficultés actuelles ? D'une part sans doute de l'hétérogénéité des classes et des écoles face aux programmes et aux méthodes homogènes d'enseignement, mais également - on le dit moins - de la très grande diversité des élèves «en écart». Ils étaient jusqu'ici en effet, pour la plupart d'entre eux, en délicatesse personnelle avec les connaissances attendues de l'élève, voici qu'ils sont désormais de plus en plus souvent en froid avec le métier d'écolier. Enfants dont la «personne sociale» s'est construite de façon trop éloignée de la culture commune, enfants privés dès la petite enfance de la «sécurité de base» indispensable pour supporter spontanément la séparation personnelle d'avec la reproduction du malheur, enfants oubliés d'un regard parental demeuré trop longtemps transparent ou bien victimes d'un traumatisme familial ayant brisé soudain leur chaîne de filiation, tous ces enfants se pressent aujourd'hui aux portes de l'aide spécialisée et secouent les chambranles. Ils s'ajoutent ainsi aux élèves traditionnellement disqualifiés en raison d'un conflit internalisé corrupteur, où le symbolique enchaîné au désir le dispute dans la classe à l'acquis novateur.
Psychopédagogues, rééducateurs, psychologues travaillant dans l'école ou exerçant hors de celle-ci, ne peuvent donc plus seulement envi­sager l'espace de l'aide spécialisée, soit comme un espace limité de rattrapage cognitif, soit comme une «aire transitionnelle» ouverte où peut se déployer la créativité auto-réparatrice de l'enfant ; ils doivent aussi le concevoir de plus en plus fréquemment comme un territoire intermédiaire protecteur où doivent se réguler - dans l'interrelation -virtualité fantasmatique intime et réalité contraignante. Une telle nécessité laisse actuellement, à l'évidence, bien des praticiens démunis. Elle contraint en effet à recourir à de nouveaux outils d'action, elle implique de savoir quand les utiliser, elle suppose d'évaluer dans le temps leur efficacité réelle.

Biographie de l'auteur

Jean-Jacques Guillarmé, professeur de psychopathologie, IEN AIS (inspecteur de l'Éducation nationale responsable de l'adaptation et de l'intégration scolaire), est ancien directeur du Département de la formation spécialisée à l'IUFM de Paris. Il enseigne au CFC de l'Université René Descartes-Paris V où il anime notamment, dans le cadre d'un mastère professionnel destiné aux " Cadres de l'aide spécialisée à la personne ", un séminaire d'étude et de recherche portant sur l'enfant en déshérence sociale et scolaire.

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