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Entrer dans l'écrit : Tous capables ? Broché – 12 septembre 2013


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Description du produit

Extrait

Extrait de l'introduction

La transmutation d'une pensée sans l'écrit à une pensée qui se meut dans son univers s'est opérée progressivement dans l'histoire de l'humanité à partir de l'invention d'un système d'écriture, il y a quelque cinq millénaires, en Mésopotamie. Les membres des jeunes générations d'aujourd'hui doivent, chacun pour son propre compte, accomplir à leur tour ce même cheminement, l'institution scolaire ayant charge de le conduire à bien.
Celle-ci n'y parvient cependant que très inégalement. Le taux d'échec à l'entrée dans la culture écrite reste considérable. Il est de plus en plus mal supporté par les familles, et le fossé qui ne cesse de se creuser entre le développement des connaissances humaines et la faiblesse des acquisitions de trop d'élèves à l'issue de leur scolarité est lourd de menaces à terme pour la vie démocratique et, serait-ce trop dire, pour la survie même de l'humanité.
N'y aurait-il rien à faire ? Doit-on se résigner à cette situation, en constatant que les élèves en échec sont le plus souvent ceux qui viennent des milieux sociaux les moins intégrés dans la culture écrite, et en admettant dès lors que la marche à franchir est trop haute pour eux ? Doit-on au contraire réexaminer profondément la façon dont sont conduits leurs apprentissages, en partant du principe que l'échec est celui des pédagogies en usage avant d'être le leur ?
Cette question cruciale ne reçoit que des réponses inappropriées ou formelles.
Réponses inappropriées, quand on invoque les inégalités culturelles qui traversent notre société, et les avantages familiaux qu'ont ceux qui réussissent et qui font défaut aux autres. L'argument pourrait expliquer la meilleure réussite des uns, il ne suffit pas en effet à rendre compte de l'échec des autres.
Ou réponses formelles, telle cette affirmation : «tous les élèves sont capables», qui pour être éthiquement séduisante n'en reste pas moins posée comme une pétition de principe.
Si l'on veut se mettre en quête de réponses plus convaincantes, la façon dont on engage l'investigation est décisive. En bonne logique, la question n'est pas de savoir ce que n'ont pas les élèves en échec, dont disposent ceux qui réussissent. Ce n'eSt pas en effet parce qu'ils ont moins de ressources que d'autres qu'ils n'en ont pas suffisamment pour réussir, même si c'est moins brillamment et avec moins d'aisance. Il faut sortir de ce piège de l'approche par le manque, le déficit comparatif : c'est une impasse. Et inverser le questionnement, en interrogeant non pas ce dont ces élèves sont dépourvus, mais ce que sont leurs ressources propres. Insuffisantes, celles-ci expliqueraient leur échec ; suffisantes au contraire, elles inviteraient à porter le regard sur la difficulté de l'institution scolaire à les mobiliser, en sorte d'assurer la réussite de tous ses publics.

Présentation de l'éditeur

L'enjeu scolaire

Dirigée par Jean-Pierre Terrail, la collection «L'enjeu scolaire» intervient dans le débat sur la démocratisation de l'école. Privilégiant l'apport de connaissances, elle s'intéresse à la transmission des savoirs, aux pratiques des agents scolaires, aux comportements des élèves et des familles.

L'institution scolaire a pour fonction de transmettre les éléments de la culture écrite. Elle y parvient aujourd'hui de façon trop inégale : ses échecs sont de plus en plus problématiques, et il n'y a aucune bonne raison de les accepter.
Entrer dans l'écrit de manière satisfaisante, permettant des études longues, serait-il hors de portée des élèves en difficulté ? Plutôt que d'invoquer une fois de plus les prétendus déficits socioculturels des familles, Jean-Pierre Terrail interroge ici les ressources cognitives des élèves.
En mobilisant les acquis de l'anthropologie et de la linguistique, il démontre que la pratique du langage chez l'enfant, quel que soit son milieu familial, devrait suffire à assurer une scolarité réussie.
Tous capables d'entrer dans la culture écrite : ce constat invite donc à revenir sur les principes et pratiques qui président depuis quatre décennies aux apprentissages élémentaires de l'écrit, dont il est urgent d'améliorer 'efficacité démocratique.

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