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Faire vivre des démarches expérimentales Poche – 13 septembre 2007


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Extrait

Extrait du préambule :

UNE COLLECTION, UN ÉTAT D'ESPRIT...

Plutôt que de se contenter de faire mémoriser une somme de connaissances livresques assorties de la mise en oeuvre de quelques savoir-faire stéréotypés, il est fondamental de vouloir faire comment ! intégrer des compétences aux élèves... mais il est tout aussi important de ne pas les aborder n'importe comment !
Il ne s'agit pas seulement de mieux expliquer aux élèves «comment apprendre une leçon», ou «comment travailler en petits groupes», mais d'entrer dans une démarche exigeant un autre regard du maître comme des élèves... et donc une tout autre approche pédagogique !
Les démarches didactiques les plus souvent utilisées peuvent se résumer de la manière sui­vante :
- Le maître choisit une notion à enseigner.
- Il définit des objectifs précis.
- Il élabore une progression logique.
- Cela débouche sur un ensemble d'activités ou exercices qu'il fait réaliser en classe.
- Il évalue les acquis par un ou quelques autres exercices, voisins des précédents.
Cohérent n'est-ce pas ?
Mais analysons plus finement ce qui précède : le Maître choisit, définit, élabore logiquement (dans sa propre logique !), fait réaliser, évalue... et l'élève n'existe pas ! Est-ce cela permettre à l'apprenant de s'approprier des savoirs et des compétences, comme on nous le demande ? Est-ce développer l'autonomie, la responsabilisation, est-ce faire intégrer une nouvelle citoyenneté comme nous le désirons tous... ou cela correspond-il plutôt à enseigner l'obéissance et la dépendance ?
On oublie que seul l'élève peut apprendre. Aucun enseignant n'a le pouvoir de le faire à sa place. Et «apprendre», ce n'est pas attendre que «celui qui sait apporte ses connaissances à celui qui ne sait pas». Chaque élève doit SE construire SES propres savoirs. Cela implique qu'il ne soit pas seulement actif (avec ses mains) mais aussi acteur et même auteur (avec sa tête) !

Souvent, il n'y a rien de mieux qu'une bonne explication...
Pour arrêter la pensée.

«Faites ceci et cela, comme ceci et comme cela»... une très bonne manière d'entretenir et même de renforcer et la docilité et la dépendance !

La «culture» ne se résume pas à l'accumulation d'une somme, la plus grande possible, de connaissances souvent factuelles, qui ont peu de portée et qui ne sont guère utilisables... sinon pour répondre aux questions des jeux télévisés !

Être cultivé, c'est avoir construit un ensemble de connaissances et de compétences qui nous permettent d'analyser et de comprendre le monde qui nous entoure... mais aussi d'agir sur lui !

Une compétence correspond à la capacité, dans une situation donnée, de résoudre efficacement des problèmes, en utilisant des acquis faisant référence à un ensemble de savoirs, de techniques, de méthodes mais aussi d'attitudes. Il s'agit donc de savoir problématiser, rechercher, se confronter à des réalités complexes, élaborer des savoir-être et des savoir-devenir. C'est un pouvoir sur le monde qui nous entoure et une prise de conscience que l'on possède ce pouvoir.

Un enseignant n'apprend pas des compétences à ses élèves... puisqu'il ne peut pas apprendre à leur place ! Il ne peut que les mettre en situation de SE les construire (et c'est bien d'une construction dont il s'agit) !
Enfin, pour un élève, acquérir une compétence, ce n'est pas seulement «comprendre» ; c'est faire du sens à partir d'éléments qui le concernent. Il faudra donc commencer par lui faire prendre conscience d'un besoin et le faire entrer dans un projet plutôt que de simplement parachuter un «comment faire» sans être passé par l'erreur.
De nombreuses compétences peuvent se construire de cette manière, en mettant les élèves en position de faire... et parfois de mal faire, en analysant les points positifs, les dysfonctionnements, puis en émettant des hypothèses pour dépasser les obstacles rencontrés. Se tromper, et prendre conscience des conséquences, permet de créer le besoin de changer, de progresser. Cela ouvre la porte à une véritable pédagogie de projet.

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