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L'institution éducative spécialisée : Entre mise en scène et mise en sens Broché – 21 février 2007

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Extrait

Extrait de l'avant-propos :

J'ai essayé, dans ce livre, de penser le travail de l'éducation spécialisée comme tentative d'instituer des relations pacifiées à l'autre pour ceux dont la liberté d'être pensant a été précocement entravée dès les premiers liens.
J'exerce depuis vingt-cinq ans le métier de psychologue-psychanalyste dans différentes institutions de soins, de la petite enfance (CMP, psychiatrie infantile, IME) jusqu'à l'adolescence et la jeune majorité, dans des services éducatifs dépendant de la justice pour enfants (AEMO ou MECS), et l'âge adulte, dans des foyers pour handicapés mentaux.
Dans ces institutions, je passe une part de mon temps en réunions cliniques avec éducateurs, infirmiers, assistantes sociales, psychomotriciens, orthophonistes, psychologues, réunions où nous essayons ensemble de comprendre ce qui, sur la scène quotidienne de l'institution, avec les nombreux acteurs qui y sont engagés, se rejoue des traumatismes passés. Il s'agit alors de décrypter les différentes pensées, sensations, sentiments, observations des membres de l'équipe, d'essayer diverses lectures du quotidien pour tenter d'inventer une autre réponse que celle qui fut traumatisante, et ouvrir ainsi d'autres possibilités.
La réunion est dite clinique parce qu'on y travaille ce qui se cristallise, ce qui fait symptôme, se répète et donc pose question dans la relation d'un résident avec ce qui l'entoure, avec son environnement, pour reprendre un terme de Winnicott. Pour ce travail, la présence d'un autre, psychanalyste, est nécessaire : il est supposé garantir la possibilité de la parole dans la recherche du sens, quels que soient les passions, les enjeux, les affects mobilisés ; il représente le transfert possible à la parole, dans le groupe ; il permet de faire converger ou diverger les représentations de chacun, aiguisant la soif de connaître, de partager, de rendre compte ; il permet l'élaboration d'un savoir clinique, à partir de l'outil de connaissance qu'est la présence en chair en os et en histoires de chaque éducateur. C'est le rôle qui m'est imparti.

Présentation de l'éditeur

Comment transmettre la Loi symbolique dont la présence permet aux êtres de désirer et de se parler ? Comment nouer l'affect à la parole ? Comment donner aux enfants le cadre nécessaire à leur humanisation et à leur socialisation ? Comment des limites bien établies, élaborées à partir des lois fondamentales (interdit d'inceste, de meurtre, de nuire à autrui), offrent-elles un contenant à la haine ? En quoi répondre de manière ferme et dépassionnée à la violence peut éviter au sujet d'avoir à inventer de plus graves transgressions ?

En animant les réunions cliniques des équipes éducatives, l'auteur tente, par son approche analytique, de comprendre ce qui se rejoue de traumatismes passés sur la scène de la vie quotidienne de l'institution. En effet, les relations que les résidents, enfants ou adultes, nouent avec leurs soignants, sont marquées par des répétitions sous-jacentes. Repérer ces effets de transfert libère de nouvelles voies d'expressions et permet au sujet de dépasser le cycle infernal du symptôme.

Croisant ainsi l'expérience de la névrose de transfert avec celle des éducateurs aux prises avec le réel des pulsions et des pas­sages à l'acte, l'auteur interroge les événements quotidiens et leurs enjeux à la lumière de la théorie. Il témoigne ainsi de l'importance du travail de représentation symbolique nécessaire pour étayer le psychisme malmené des personnes accueillies.

Philippe Bouchez est psychologue-psychanalyste, il exerce depuis trente ans auprès d'équipes éducatives et soignantes dans différentes institutions de soins de la petite enfance (CMP, psychiatrie infantile, IME), jusqu 'à l'adolescence et la jeune majorité dans les services dépendants de la justice pour enfants (AEMO, MECS), et l'âge adulte dans des foyers pour handicapés mentaux.

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le 23 septembre 2015
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le 21 mars 2009
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