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50 activités pour appréhender l'espace en maternelle Broché – 1 juin 2013

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Extrait

Extrait de l'introduction

L'espace à la maternelle et le socle commun

Apprendre à se repérer dans l'espace est un travail de longue haleine qui couvre l'ensemble de la scolarité, de l'enfance jusqu'à l'adolescence. Dans cette construction, la maternelle tient une place majeure car elle va mettre en place de multiples compétences et savoirs faires qui permettront par la suite à l'enfant de devenir autonome dans ses déplacements, c'est-à-dire de s'orienter. Les apprentissages vont développer non seulement les compétences d'orientation mais faciliteront l'entrée dans la géométrie, la géographie et permettront d'aborder, de consolider et de construire nombre d'autres compétences.

La construction du concept d'espace

A. Les sources de connaissances :

Une des premières acquisitions vers laquelle l'enfant va mobiliser tous ses efforts, est l'acquisition de la marche. Cette maîtrise de la locomotion va lui permettre de se déplacer pour conquérir des espaces toujours plus lointains, et donc acquérir son autonomie et devenir un être libre. Mais pour se mouvoir avec aisance, il faut pouvoir s'orienter, c'est à dire lire l'espace.

Cette perception se construit grâce aux informations sensorielles notamment visuelles, auditives, vestibulaires et kinesthésiques liées aux mouvements de l'enfant :

° les capacités à résoudre des problèmes spatiaux se développent donc par l'action de l'élève sur son environnement - déplacements exploratoires et manipulation d'objets - en fonction des opportunités que lui fournit l'environnement social et physique.

L'enfant commence par penser son corps comme un élément de l'espace qui se positionne et qui s'oriente : la connaissance de l'espace s'élabore par la projection du schéma corporel dans l'objet, soit par translation, par rotation ou par réflexion.

° par ailleurs, l'entourage accompagne cette découverte de l'espace en verbalisant les actes de l'enfant, en nommant les objets, les lieux et en distribuant les consignes de sécurité inhérentes. Ce dernier va donc ainsi acquérir peu à peu un vocabulaire permettant de définir la direction, l'orientation et les distances, au fur et à mesure que ses zones d'investigation s'étendront de l'espace proche à l'espace lointain, puis l'espace aérien.

° l'enfant bénéficie donc de deux sources de connaissances de l'espace : l'action directe sur les choses et la connaissance indirecte véhiculée par le langage qui vient de l'entourage.

Comme le souligne Alain Pierrard, «la prise de conscience d'un espace structuré est issue d'une interaction constante entre action et verbalisation».

B. L'importance du choix des référentiels (ou repères) :

C'est la richesse d'expériences variées dans des milieux différents - espace vécu - qui permettra à l'enfant de construire des repères et des représentations mentales - espace perçu - sur son corps propre, les objets et l'espace.

Présentation de l'éditeur

Lorsque l enfant arrive à l'école maternelle, vers l'âge de trois ans, beaucoup de découvertes restent à faire. Chaque élève évolue à son rythme et si certains d entre eux déploient beaucoup d'activité physique, y compris en risquant de se mettre en danger ou de blesser leurs camarades, le plus difficile est de leur faire construire des apprentissages. Cette construction nécessite des séances structurées dans le cadre de séquences, prenant en compte à la fois les spécificités des élèves pris en charge et les contraintes liées à l'espace dans lequel on se propose de travailler. Confronté à de nouveaux espaces et à des activités de plus en plus diversifiées, il est amené à acquérir de nouvelles compétences et de nouvelles stratégies de résolution. C'est ainsi qu'il installe progressivement les bases qui lui permettront d'agir dans des espaces variés, de s'y repérer, de les évoquer, de les représenter, voire de comprendre des représentations qui en sont faites. Les cinquante activités proposées dans cet ouvrage s'inscrivent dans cette logique, en conformité avec les programmes de la maternelle, elles se rattachent aux compétences des domaines « agir et s'exprimer avec son corps » et « découvrir le monde », sans oublier le lien permanent avec la construction du langage. Cet ouvrage propose des approches très variées pour aider les enseignants à concevoir et à mettre en uvre des séances motivantes et formatrices. La présence de tableaux de synthèse facilite la recherche rapide d'activités en lien avec le niveau pris en charge ou les compétences cibles. L objectif de cet ouvrage est d'enrichir les pratiques de classe pour une bonne appropriation de l'espace par les générations futures. Cette édition s appuie sur les textes officiels les plus récents (BO N°3 du 19 juin 2008 et BO N°1 du 5 janvier 2012 pour les progressions du premier degré) et s accompagne de documents à télécharger. Les auteurs : Patrick CAPERAN est conseiller pédagogique de circonscription option « éducation civique et sportive » en Ariège. Il est également le co-auteur de l ouvrage 50 activités pour une éducation au développement durable aux cycles 1 et 2. Nadia CHARON est conseillère pédagogique de circonscription option « éducation physique et sportive » en Ariège. Elle a enseigné plusieurs années en classe maternelle multiniveaux.

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le 9 août 2016
Format: Broché|Achat vérifié
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