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Des enfants lecteurs et producteurs de textes Cycles 2 et 3 Broché – 30 août 2006

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Extrait

Extrait de l'introduction :

Ce que nous proposons dans ce nouvel ouvrage ne constitue ni une réédition condensée de nos ouvrages antérieurs, ni une proposition totalement nouvelle concernant la formation des enfants dans les domaines de la lecture et de la production d'écrits.
Nous voulons, à la lumière de l'avancée des recherches en général et de nos recherches en particulier, ainsi que de nos expériences les plus récentes, revisiter des représentations, des concepts et, surtout, les pratiques qui en découlent, en vue de reformuler une proposition didactique d'ensemble pour l'enseignement/apprentissage du lire/écrire.
Nous le voulons d'autant plus que le morcellement et l'instrumentalisation étroite qui ont pu être faits de la démarche que nous proposions, l'oubli du rôle déterminant d'une pédagogie par projets pour les apprentissages, rendaient nécessaire de revisiter, avec distanciation, cet ensemble complexe et difficile qu'est «notre problématique» et de clarifier les concepts fondateurs de notre proposition.
Ne laissons pas croire, en effet, surtout aujourd'hui, que sont assimi­lables à la «méthode globale tant décriée», des démarches intégratrices appuyées sur la communication, le constructivisme, la linguistique textuelle et la réflexion métacognitive.
Depuis dix ans, les avancées des recherches en didactique et dans les domaines théoriques qui sous-tendent le lire/écrire ont permis de dégager une représentation consensuelle de l'enseignement/apprentissage de la lecture, à partir de composantes indissociables reprises dans les Programmes de 2002 dont nous partageons globalement les orientations.
Dans le même temps et de façon récurrente, les évaluations nationales en CE2 et en 6e, ainsi que les enquêtes de la Direction de la Prospective et de l'Evaluation mettent en évidence les difficultés des élèves lorsqu'il s'agit de mettre en oeuvre la coordination d'informations et la construction de significations pour comprendre un texte. Généralement, dans l'analyse qui est faite de ces données, trop souvent encore ces difficultés sont associées à des déficits dits de «bas niveau» au sens linguistique du terme, c'est-à-dire à des problèmes d'identification de mots et de lettres alors que les élèves les plus fragiles «butent essentiellement sur la compréhension de l'implicite, pas sur le déchiffrage».

Présentation de l'éditeur

A la lumière de l'avancée de leurs recherches et de leurs expériences, les auteurs de Former des enfants lecteurs de textes, Former des enfants producteurs de textes et Former des enfants lecteurs et producteurs de poèmes revisitent des représentations, des concepts et surtout les pratiques qui en découlent, en vue de reformuler une proposition didactique d'ensemble cohérente pour l'enseignement/apprentissage du lire/écrire aux cycles 2 et 3. A la fois ouvrage et guide pédagogique, ce nouveau volume ravive concepts et démarches pour ce qui concerne, entre autres, le questionnement de textes par les enfants, la production d'écrits ou la pédagogie par projets. Une attention particulière est accordée à la réflexion métacognitive portant aussi bien sur les processus et démarches d'apprentissage que sur la langue et son fonctionnement. Enfin, chaque chapitre vise à la fois à clarifier les notions-clefs (en les dégageant des interprétations altérées et limitées les plus courantes, à éclairer le propos en commentant des démarches de classe et à proposer des outils de travail aux enseignants.

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