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Les mécanismes de l'apprentissage modele et applications Broché – 5 septembre 2014

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Extrait

Extrait de l'introduction

Du lombric à l'homme, la survie de tout être vivant dépend de ses capacités d'apprentissage. Les êtres les plus primitifs sont capables d'apprendre, de s'adapter à leur environnement. Cette capacité est tellement évidente que, plus ou moins intuitivement, on croit savoir ce qu'apprendre veut dire. Tout apprentissage aboutit à l'acquisition ou la modification de comportements, de savoirs, de connaissances ou de croyances imputables aux interactions avec l'environnement. Les acquisitions et modifications dues à l'apprentissage ne doivent pas être confondues avec celles imputables à des facteurs tels que le vieillissement ou la maturation biologique, cette dernière n'étant pas toujours indépendante de la mise en oeuvre des mêmes apprentissages.
Soulignons que si les modifications se traduisent généralement par des améliorations, un apprentissage peut interférer avec un autre et entraîner, si ce n'est des régressions, du moins des perturbations dans les comportements ou les connaissances antérieures. De telles régressions et perturbations ne sont pas exceptionnelles.
La ou les modification(s) et acquisition(s) peuvent concerner des savoir-faire tant moteurs, sensori-moteurs (j'apprends à ajuster mes mouvements pour saisir un objet), intellectuels et cognitifs (j'apprends à lire), que des connaissances (j'apprends une langue, j'apprends l'algèbre) ou des croyances. Les apprentissages sont aussi variés dans leurs contenus que dans leurs modalités et leurs évolutions.
L'origine même des apprentissages est multiple. La perception en est évidemment une source essentielle. J'apprends en voyant, en écoutant, en sentant, en tâtant, en goûtant, etc. J'apprends par l'action : j'apprends à conduire, à lire, j'apprends les propriétés des objets en les manipulant. La transmission sociale est également une source d'apprentissage : j'apprends à me conduire en public, à dialoguer. Face à ces différentes sources, à ces différentes formes et modalités d'apprentissage, on peut s'interroger sur l'existence de règles communes. Ce sont ces règles qui vont être décrites dans cet ouvrage, qui s'attachera à montrer la singularité de chaque apprentissage.
Si les premières études sur l'apprentissage ont été marquées par des recherches portant essentiellement sur l'animal, à la fin du XXe siècle et au début du XXIe, l'apprentissage humain a retrouvé sa place en psychologie. Sans faire abstraction des études de psychologie animale, le but de ce travail est de faire le point sur nos connaissances de l'apprentissage humain en explicitant, chaque fois que cela est possible, les composantes qui sont susceptibles aussi bien de le faciliter que de le gêner.
Dès le premier chapitre, les bases neuronales de l'apprentissage sont décrites. Elles constituent un cadre d'interprétation et de compréhension de l'ensemble des processus qui sont détaillés dans la suite de l'ouvrage. Les systèmes sensoriels sont présentés comme des centrales électriques qui produisent des influx nerveux se propageant le long des neurones. Les modèles connexionnistes qui permettent de simuler les apprentissages sont décrits dans le second chapitre. Le troisième chapitre est consacré à la présentation des différentes catégories d'apprentissage : apprentissage de savoir-faire ou de contenus, moteurs, sensori-moteurs ou intellectuels, apprentissage de règles et de schémas cognitifs. Ce chapitre est suivi (chapitre 4) de l'analyse des modalités d'apprentissage : apprentissages intentionnels et incidents, verbaux et non verbalisables, en un seul ou en plusieurs essais, par compréhension ou par répétition. À la fin de ce chapitre, les apprentissages élémentaires sont opposés aux apprentissages complexes. Dans le chapitre 5, les différentes possibilités d'évolution des apprentissages sont décrites : évolutions continues, par stades, et périodes critiques. Les conditions d'efficacité des apprentissages sont présentées dans le chapitre 6. Les facteurs généraux tels que la motivation, l'attention, la compréhension et les transferts d'apprentissages sont opposés à la progressivité, l'ordre, la répartition dans le temps, la connaissance des résultats, les récompenses et punitions, mais aussi à l'analyse des erreurs. En revanche, les difficultés d'apprentissage et les facteurs susceptibles de le gêner ou de le ralentir sont analysés dans le chapitre 7. La dialectique maturation-apprentissage, le rôle des attentes, des interférences et des conflits entre apprentissages, ainsi que le cas particulier de la formation des adultes, sont aussi traités. Les apprentissages de base que sont les conditionnements sont présentés dans le chapitre 8, dont une partie est consacrée à leurs applications pratiques. Enfin, dans le dernier chapitre, les effets du vieillissement sur les apprentissages sont détaillés : description des effets du vieillissement sur le cerveau et sur les activités cognitives.

Présentation de l'éditeur

Tout être vivant est capable d'apprentissage. Mais comment le cerveau est-il modifié lorsqu'il apprend ?

C'est la question à laquelle répond Jean-Pierre Rossi qui, se basant sur les modèles neurologiques actuels, décrit les différentes catégories d'apprentissage :
° apprentissage du sens des objets et des mots ;
° apprentissage du langage, des connaissances, des schémas, des règles et des structures logiques ;
° apprentissage des savoir-faire moteurs, sensori-moteurs ou intellectuels.

Il analyse également les spécificités des apprentissages intentionnels et incidents, verbaux et non verbaux, réalisés en un ou plusieurs essais, simples ou complexes. Enfin, l'auteur explore les conditions d'efficacité ainsi que les facteurs qui peuvent perturber les différents types d'apprentissage. À ce titre, les difficultés liées au vieillissement neuronal font l'objet d'un chapitre particulier.

Jean-Pierre Rossi est professeur honoraire de psychologie cognitive. Auteur de différentes recherches ayant donné lieu à la publication d'ouvrages et d'articles scientifiques sur la mémoire, la sémantique et la compréhension du langage, il a animé des équipes de recherches dans différents laboratoires du CNRS.

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